他們會(huì)很快地將注意力轉(zhuǎn)向新事物，但專注時(shí)間很短，給人容易分心的感覺。“哭鬧嬰兒”很難被安撫，睡眠與清醒的規(guī)律性低，肢體活動(dòng)模式也表現(xiàn)異常。

 

3-5歲（幼兒園時(shí)期）：幼兒園多半是第一個(gè)可能出現(xiàn)注意力缺失征兆的地方。在這里，兒童第一次沒有大人陪在身邊，提供持續(xù)不斷地引導(dǎo)，并且要適應(yīng)復(fù)雜與嶄新的世界。

 

在這個(gè)階段，因?yàn)楹推渌麅和黄鹛幱谟幸?guī)范的環(huán)境里，很容易評(píng)估他的行為，比較容易發(fā)現(xiàn)沖動(dòng)、多動(dòng)行為或注意力差。注意力缺失的征兆：聆聽故事時(shí)，兒童經(jīng)常不注意聽且躁動(dòng)不安超乎一般程度，身體動(dòng)個(gè)不停、耍寶、持續(xù)地制造騷動(dòng)、干擾其他兒童玩游戲，難以持久地專注于一件事情，不停地轉(zhuǎn)換活動(dòng)。

 

簡(jiǎn)而言之，就是他們比一般兒童顯得較為不安，無法安靜地坐五分鐘，行動(dòng)反應(yīng)太快，并且比一般兒童容易分心，在進(jìn)行團(tuán)體游戲時(shí)，很難耐心等待輪到自己玩。在家里，父母會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童不善于應(yīng)對(duì)且行為舉止不佳，常常跌跌撞撞、傷痕累累。

 

當(dāng)家長(zhǎng)或老師發(fā)現(xiàn)這一系列行為時(shí)，建議尋求專業(yè)的協(xié)助。

 

然而，若是這類行為困擾只在一些有限的情境中出現(xiàn)，例如僅在幼兒園的特定情境中出現(xiàn)，或只在幼兒園而不是家中，就有可能是幼兒園里的特殊情況或事件具有決定性的影響。這可能是兒童與特定的孩子或老師相處有困難。

 

6-10歲（較年幼的學(xué)生）：最遲在入小學(xué)時(shí)，持久、專心、能夠等待且專注于一件事情變得很重要。相對(duì)而言，典型的注意力缺失行為會(huì)帶來處罰、失敗以及不利影響。

 

若兒童不能且具備必要的注意力，例如過快、未經(jīng)思考就反應(yīng)，或者不遵守課堂紀(jì)律，就會(huì)招致失敗、抱怨、不久便會(huì)帶來更大的困擾。通常，要不了多久老師就會(huì)給與第一個(gè)回應(yīng)。兒童對(duì)學(xué)校的熱忱遲早會(huì)減退，而開始避開學(xué)校的要求且不喜歡上學(xué)，包括愈來愈常留在家里、早上穿衣服時(shí)拖拖拉拉、被送出家門或送到學(xué)校時(shí)會(huì)突然發(fā)脾氣等等。若他偶爾有機(jī)會(huì)遠(yuǎn)離課堂，就會(huì)愈來愈不想上學(xué)，既而會(huì)無法跟上同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而帶來更多問題。注意力缺失問題多半很快就被發(fā)現(xiàn)，學(xué)校也常常要求學(xué)生改變行為。

 

此外，注意力缺失兒童還有社交困難的問題：他很難與人建立友誼，常常在小學(xué)二年級(jí)就已成為邊緣人，沒有人想要和他在一起。他可能被老師與同學(xué)“貼上標(biāo)簽”，給予負(fù)面經(jīng)驗(yàn)所帶來的后果，如不愛上學(xué)、攻擊行為、自我懷疑，這些都會(huì)使他的生活更糟糕。

 

較年長(zhǎng)的學(xué)生（11-14）：學(xué)校對(duì)兒童的期待與要求不斷增加，兒童自由的空間逐漸減少。校方愈來愈傾向于期待這類兒童能自行解決困難，但是要做到這一點(diǎn)并不容易。因?yàn)閷W(xué)生注意力缺失情況的出現(xiàn)已有一段時(shí)間，以至于課業(yè)知識(shí)日益欠缺，就算是聰明的兒童也會(huì)因此而感到愈來愈難跟上學(xué)校的腳步與班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很難熱衷于課堂活動(dòng)。

 

其他可能的原因是，此時(shí)兒童多半已失去學(xué)習(xí)興趣了。要修正在學(xué)校長(zhǎng)年的挫敗經(jīng)驗(yàn)所留下的結(jié)果而非易事，而他的學(xué)習(xí)技巧也不足以吸收與組織范圍愈來愈廣、要求愈來愈多的學(xué)校功課。這些兒童與同齡兒童的接觸愈來愈頻繁，缺乏社交技巧再加上攻擊行為或情緒不穩(wěn)定，很快他們就會(huì)成為社交圈的邊緣人。這些兒童到了青春期初期會(huì)出現(xiàn)更多問題，愈來愈傾向于憑借一己之力來解決其行為所衍生出的困擾，自然對(duì)校外比較感興趣。